开启多元智能的天窗

在我们日常生活中常常有这样的困惑：一个知识渊博的学者在运动产却运动笨拙；一个歌声动听物资妙曼的艺术家，对于基本的逻辑推理却难以接受；而一个口若悬河抗该激昂的演说家，一旦置身于繁华街道就找不到路。
与其同时我们还有以一些疑惑达芬奇被认为是最聪明的人，他不仅一美术出名在科学技术领域同样出色。
还有个别现象也让我们惊奇不已：那就是我们常在报纸上看到的白痴天才。
显然我们用一般的智商来解释这些现象太苍白无力。而多元智能分别有数学逻辑智能、语言智能、音乐智能、空间视觉智能、肢体运动智能、自然观察智能、人际和内省智能。

教育评价应成为自然的学习环境的一部分,而不是在一年学习时间的固定部分或剩余部分中强制“外加”的内容。多元智能理论所支持的教育概念认为:教育并非就是已经掌握的各种信息的集中,然后回到或应用于非情景化的场合,而是看重创造与思考潜能的开发,这些技能要靠长期的专题作业来完成。根据这种观点,教育评估应该尽可能地在日常活动的过程中不露痕迹地进行,应在个体参与学习的情景中“轻松”地进行。如果说起初这种评价可能需要明确地介绍有关评价的事,但过后大多数评价项目就将在学生和教师中自然地进行,甚至他们两部分人都不需要明确地意识到自己正在进行评价。也就是说,多元智能观的评价理论主张教育评价应成为学校景观的一部分,应在学习中进行评价,在评价中进行学习。无时无刻进行评价,以获得关于学生的真实情况,而不是如以往那样将教育评价从其他的教育活动中孤立、分离出来。